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有思有行有味——一节关于核桃的探究课

有思有行有味——一节关于核桃的探究课

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【摘要】:
周四,我把一袋核桃放进一个神秘档案盒,跟一年级孩子们一起“玩”着上了节综合探究课。猜一猜我先让孩子们观察这个盒子,问道:“猜猜里面装了什么?”一个大胆的孩子先猜了起来,说:“我猜里面是成长记录单,因为我看过老师用这盒子装我们每个星期的成长记录单。”第二孩子说着自己的猜测推理:“我猜是糖果,可能老师想跟我们一起分享吧!”孩子不仅敢猜,还分析地头头是道。一下子,所有的孩子来劲儿了,小脑袋飞快转动,各种
 

 

周四,我把一袋核桃放进一个神秘档案盒,跟一年级孩子们一起“玩”着上了节综合探究课。

猜一猜

我先让孩子们观察这个盒子,问道:“猜猜里面装了什么?”

一个大胆的孩子先猜了起来,说:“我猜里面是成长记录单,因为我看过老师用这盒子装我们每个星期的成长记录单。

第二孩子说着自己的猜测推理:“我猜是糖果,可能老师想跟我们一起分享吧!

孩子不仅敢猜,还分析地头头是道。一下子,所有的孩子来劲儿了,小脑袋飞快转动,各种猜想蹭蹭往外冒,一场头脑风暴开始了。

“我猜是好看的故事书。

“我猜是葡萄。”

“我猜也是水果,芒果?”

……

 

图为二年级英语课堂

 

听一听

我拿起神秘盒子摇一摇,“咕咚咕咚”的声音让孩子们立刻安静下来,仔细听,接着猜。

“这像小石头碰撞的声音,我猜里面装的是小石头。”

“我觉得像积木碰撞的声音,我猜是积木。”

“我觉得是花生,因为我在家里玩过装花生的果盘,花生就发出的是这种声音。”

“我觉得是乐高积木。

“我认为应该是三角板、尺子和量角器之类的文具。

……


 

摸一摸

我从神秘盒里拎出一个鼓鼓囊囊的布袋,在孩子们面前摇了摇,邀请孩子隔着布袋摸一摸捏一捏,用手接触感受一下,继续猜。

“我摸到了圆圆的东西,不是三角板,也不是花生。

“我摸到了一个很硬的东西。

“我捏的时候,发现这个东西表面有点凹凸不平。

……

线索越来越多,答案却越来越扑朔迷离,到底是什么?孩子们冥思苦想起来。

等大家“憋闷”差不多了,我趁机抛出一点友情提示:“给一点提示,这是可以吃的,不过要吃到需要费些力。

此刻,教室出奇的安静,似乎能听到孩子们思维高速运转的声音。

 

 

图为二年级英语课堂


 

闻一闻

“老师,我可以闻一闻吗?”“是啊是啊,我鼻子最灵了。”孩子们又有了新主意。

一旦孩子心动了,自己感兴趣想知道了,他们就会脑动手动,就会想尽办法,发生各种尝试。不断体验不断思考不断修正,这就是主动学习的过程。

孩子们开始依次闻起来,发现这个圆圆的硬硬的吃的东西并没有什么气味。

有娃猜:“是不是板栗?”

马上有娃反驳说:“板栗不可能这么大一颗,板栗的壳没这么坑坑洼洼,光滑一些。”

也有娃分析道:“红枣么,但红枣摸起来不是硬的啊。”

这时候有孩子很小声猜道:“核桃?”

小H同学站起来很笃定地说:“我猜是核桃。”


 

敢猜很重要

孩子们猜得差不多了,我请积极思考、又很尊重他人会聆听的小T同学帮忙打开神秘袋。

答案揭晓,果然是核桃!

孩子们很开心,一个孩子说:“我早就想说核桃,但是不敢确定是不是。”

他的言语中透露着一丝丝遗憾。我不失时机的回应道:“猜对猜错不重要,敢猜才可能猜对,不敢猜就让机会溜走咯。”


 

想一想用途

我问:“核桃有什么作用?”

孩子们齐声回答:“能吃!”真是一群可爱的小吃货。

有哪些种吃法?可以直接剥开吃;打成核桃粉吃;炸核桃油;还可以做成核桃饮料……孩子们懂得不少。

除了能吃,核桃还有别的作用吗?

可以种棵桃树,结出更多核桃;核桃壳可以做成项链、手链;

孩子们脑洞大开之际,我也分享了自己的想法:技艺精湛的雕刻艺人,可以依据果核形态雕刻出人物、器皿、鸟兽等。并且给孩子们观看我提前准备的各类核桃雕刻品。

真正选修雕刻课程的孩子说,他想请书法老师教自己在核桃壳上雕刻,一定很特别。


 

数一数个数

我拿起袋子问:“猜猜袋子里有多少颗核桃?这个数比30多50少,是个双数。”

34?38?42?19?孩子们越来越开心,完全沉浸在高速动脑状态中。

“这是一个整十数。”我提示了一个重要信息。

“40”孩子们迅速给出这道数学题的答案。

这就是传说中的高效课堂吧!要思考、要动手、当然也要品尝味道,每个娃分到两颗核桃。

图为二年级英语课堂


 

了解了解来历

“你们猜这些核桃哪儿来的?”边吃核桃,我和孩子们继续聊着。

孩子们猜说:“老师买给我们的。”“学校发给我们的。”“客人带来的礼物。”“老师捡到的。”“树上摘的。”……

我告诉孩子们核桃是五年级大姐姐妈妈送来的,姐姐分享给大家的。一年级的小豆包们说得最多的是“谢谢”,他们细细品尝着满含姐姐情谊的核桃,没有孩子狼吞虎咽,感受似乎有些不太一样。

一节课下来,没有一板一眼的“你教我学”课堂场景,却是思维飞转、格物养心的一节体验课。 

分核桃吃,一件简单的日常小事,也可以彰显大意义。全关乎教师的用心和教育的初心。

 【罗浮师说】

在日常学习和生活中,您是否发现孩子都有强烈好奇心和探究欲,有问不完的问题,更有猜想的热情?

牛顿说过:没有大胆的猜想,就不可能有伟大的发明和发现。

在我们生态化的教学方式中,给孩子猜想的机会尤为重要。

猜想让孩子思维更加活跃、视野更加开阔,创新意识得以培养、知识水平和智力水平同时也得到了提高。

当孩子验证发现自己的猜想与事实基本一致时,他会感受到猜想的乐趣、验证成功的喜悦。他此后就会以更大的热情投入到新知识的探求中,这就是让孩子猜想的真正目的。

我们常说,兴趣是最好的老师。孩子们对所学内容必须先有了美好的感受和体验后,他才会真正感兴趣,他才会自己主动想要、愿意学习了解更多。

持续不断地积累之下,孩子的内动力就会一点一点长出来。

这种内驱力一旦被激发,孩子才能真正成为把握自己的人,可以“心想事成”的人。

 

周四,我把一袋核桃放进一个神秘档案盒,跟一年级孩子们一起“玩”着上了节综合探究课。

猜一猜

我先让孩子们观察这个盒子,问道:“猜猜里面装了什么?”

一个大胆的孩子先猜了起来,说:“我猜里面是成长记录单,因为我看过老师用这盒子装我们每个星期的成长记录单。

第二孩子说着自己的猜测推理:“我猜是糖果,可能老师想跟我们一起分享吧!

孩子不仅敢猜,还分析地头头是道。一下子,所有的孩子来劲儿了,小脑袋飞快转动,各种猜想蹭蹭往外冒,一场头脑风暴开始了。

“我猜是好看的故事书。

“我猜是葡萄。”

“我猜也是水果,芒果?”

……

 

图为二年级英语课堂

 

听一听

我拿起神秘盒子摇一摇,“咕咚咕咚”的声音让孩子们立刻安静下来,仔细听,接着猜。

“这像小石头碰撞的声音,我猜里面装的是小石头。”

“我觉得像积木碰撞的声音,我猜是积木。”

“我觉得是花生,因为我在家里玩过装花生的果盘,花生就发出的是这种声音。”

“我觉得是乐高积木。

“我认为应该是三角板、尺子和量角器之类的文具。

……


 

摸一摸

我从神秘盒里拎出一个鼓鼓囊囊的布袋,在孩子们面前摇了摇,邀请孩子隔着布袋摸一摸捏一捏,用手接触感受一下,继续猜。

“我摸到了圆圆的东西,不是三角板,也不是花生。

“我摸到了一个很硬的东西。

“我捏的时候,发现这个东西表面有点凹凸不平。

……

线索越来越多,答案却越来越扑朔迷离,到底是什么?孩子们冥思苦想起来。

等大家“憋闷”差不多了,我趁机抛出一点友情提示:“给一点提示,这是可以吃的,不过要吃到需要费些力。

此刻,教室出奇的安静,似乎能听到孩子们思维高速运转的声音。

 

 

图为二年级英语课堂


 

闻一闻

“老师,我可以闻一闻吗?”“是啊是啊,我鼻子最灵了。”孩子们又有了新主意。

一旦孩子心动了,自己感兴趣想知道了,他们就会脑动手动,就会想尽办法,发生各种尝试。不断体验不断思考不断修正,这就是主动学习的过程。

孩子们开始依次闻起来,发现这个圆圆的硬硬的吃的东西并没有什么气味。

有娃猜:“是不是板栗?”

马上有娃反驳说:“板栗不可能这么大一颗,板栗的壳没这么坑坑洼洼,光滑一些。”

也有娃分析道:“红枣么,但红枣摸起来不是硬的啊。”

这时候有孩子很小声猜道:“核桃?”

小H同学站起来很笃定地说:“我猜是核桃。”


 

敢猜很重要

孩子们猜得差不多了,我请积极思考、又很尊重他人会聆听的小T同学帮忙打开神秘袋。

答案揭晓,果然是核桃!

孩子们很开心,一个孩子说:“我早就想说核桃,但是不敢确定是不是。”

他的言语中透露着一丝丝遗憾。我不失时机的回应道:“猜对猜错不重要,敢猜才可能猜对,不敢猜就让机会溜走咯。”


 

想一想用途

我问:“核桃有什么作用?”

孩子们齐声回答:“能吃!”真是一群可爱的小吃货。

有哪些种吃法?可以直接剥开吃;打成核桃粉吃;炸核桃油;还可以做成核桃饮料……孩子们懂得不少。

除了能吃,核桃还有别的作用吗?

可以种棵桃树,结出更多核桃;核桃壳可以做成项链、手链;

孩子们脑洞大开之际,我也分享了自己的想法:技艺精湛的雕刻艺人,可以依据果核形态雕刻出人物、器皿、鸟兽等。并且给孩子们观看我提前准备的各类核桃雕刻品。

真正选修雕刻课程的孩子说,他想请书法老师教自己在核桃壳上雕刻,一定很特别。


 

数一数个数

我拿起袋子问:“猜猜袋子里有多少颗核桃?这个数比30多50少,是个双数。”

34?38?42?19?孩子们越来越开心,完全沉浸在高速动脑状态中。

“这是一个整十数。”我提示了一个重要信息。

“40”孩子们迅速给出这道数学题的答案。

这就是传说中的高效课堂吧!要思考、要动手、当然也要品尝味道,每个娃分到两颗核桃。

图为二年级英语课堂


 

了解了解来历

“你们猜这些核桃哪儿来的?”边吃核桃,我和孩子们继续聊着。

孩子们猜说:“老师买给我们的。”“学校发给我们的。”“客人带来的礼物。”“老师捡到的。”“树上摘的。”……

我告诉孩子们核桃是五年级大姐姐妈妈送来的,姐姐分享给大家的。一年级的小豆包们说得最多的是“谢谢”,他们细细品尝着满含姐姐情谊的核桃,没有孩子狼吞虎咽,感受似乎有些不太一样。

一节课下来,没有一板一眼的“你教我学”课堂场景,却是思维飞转、格物养心的一节体验课。 

分核桃吃,一件简单的日常小事,也可以彰显大意义。全关乎教师的用心和教育的初心。

 【罗浮师说】

在日常学习和生活中,您是否发现孩子都有强烈好奇心和探究欲,有问不完的问题,更有猜想的热情?

牛顿说过:没有大胆的猜想,就不可能有伟大的发明和发现。

在我们生态化的教学方式中,给孩子猜想的机会尤为重要。

猜想让孩子思维更加活跃、视野更加开阔,创新意识得以培养、知识水平和智力水平同时也得到了提高。

当孩子验证发现自己的猜想与事实基本一致时,他会感受到猜想的乐趣、验证成功的喜悦。他此后就会以更大的热情投入到新知识的探求中,这就是让孩子猜想的真正目的。

我们常说,兴趣是最好的老师。孩子们对所学内容必须先有了美好的感受和体验后,他才会真正感兴趣,他才会自己主动想要、愿意学习了解更多。

持续不断地积累之下,孩子的内动力就会一点一点长出来。

这种内驱力一旦被激发,孩子才能真正成为把握自己的人,可以“心想事成”的人。

 

 

周四,我把一袋核桃放进一个神秘档案盒,跟一年级孩子们一起“玩”着上了节综合探究课。

猜一猜

我先让孩子们观察这个盒子,问道:“猜猜里面装了什么?”

一个大胆的孩子先猜了起来,说:“我猜里面是成长记录单,因为我看过老师用这盒子装我们每个星期的成长记录单。

第二孩子说着自己的猜测推理:“我猜是糖果,可能老师想跟我们一起分享吧!

孩子不仅敢猜,还分析地头头是道。一下子,所有的孩子来劲儿了,小脑袋飞快转动,各种猜想蹭蹭往外冒,一场头脑风暴开始了。

“我猜是好看的故事书。

“我猜是葡萄。”

“我猜也是水果,芒果?”

……

 

图为二年级英语课堂

 

听一听

我拿起神秘盒子摇一摇,“咕咚咕咚”的声音让孩子们立刻安静下来,仔细听,接着猜。

“这像小石头碰撞的声音,我猜里面装的是小石头。”

“我觉得像积木碰撞的声音,我猜是积木。”

“我觉得是花生,因为我在家里玩过装花生的果盘,花生就发出的是这种声音。”

“我觉得是乐高积木。

“我认为应该是三角板、尺子和量角器之类的文具。

……


 

摸一摸

我从神秘盒里拎出一个鼓鼓囊囊的布袋,在孩子们面前摇了摇,邀请孩子隔着布袋摸一摸捏一捏,用手接触感受一下,继续猜。

“我摸到了圆圆的东西,不是三角板,也不是花生。

“我摸到了一个很硬的东西。

“我捏的时候,发现这个东西表面有点凹凸不平。

……

线索越来越多,答案却越来越扑朔迷离,到底是什么?孩子们冥思苦想起来。

等大家“憋闷”差不多了,我趁机抛出一点友情提示:“给一点提示,这是可以吃的,不过要吃到需要费些力。

此刻,教室出奇的安静,似乎能听到孩子们思维高速运转的声音。

 

 

图为二年级英语课堂


 

闻一闻

“老师,我可以闻一闻吗?”“是啊是啊,我鼻子最灵了。”孩子们又有了新主意。

一旦孩子心动了,自己感兴趣想知道了,他们就会脑动手动,就会想尽办法,发生各种尝试。不断体验不断思考不断修正,这就是主动学习的过程。

孩子们开始依次闻起来,发现这个圆圆的硬硬的吃的东西并没有什么气味。

有娃猜:“是不是板栗?”

马上有娃反驳说:“板栗不可能这么大一颗,板栗的壳没这么坑坑洼洼,光滑一些。”

也有娃分析道:“红枣么,但红枣摸起来不是硬的啊。”

这时候有孩子很小声猜道:“核桃?”

小H同学站起来很笃定地说:“我猜是核桃。”


 

敢猜很重要

孩子们猜得差不多了,我请积极思考、又很尊重他人会聆听的小T同学帮忙打开神秘袋。

答案揭晓,果然是核桃!

孩子们很开心,一个孩子说:“我早就想说核桃,但是不敢确定是不是。”

他的言语中透露着一丝丝遗憾。我不失时机的回应道:“猜对猜错不重要,敢猜才可能猜对,不敢猜就让机会溜走咯。”


 

想一想用途

我问:“核桃有什么作用?”

孩子们齐声回答:“能吃!”真是一群可爱的小吃货。

有哪些种吃法?可以直接剥开吃;打成核桃粉吃;炸核桃油;还可以做成核桃饮料……孩子们懂得不少。

除了能吃,核桃还有别的作用吗?

可以种棵桃树,结出更多核桃;核桃壳可以做成项链、手链;

孩子们脑洞大开之际,我也分享了自己的想法:技艺精湛的雕刻艺人,可以依据果核形态雕刻出人物、器皿、鸟兽等。并且给孩子们观看我提前准备的各类核桃雕刻品。

真正选修雕刻课程的孩子说,他想请书法老师教自己在核桃壳上雕刻,一定很特别。


 

数一数个数

我拿起袋子问:“猜猜袋子里有多少颗核桃?这个数比30多50少,是个双数。”

34?38?42?19?孩子们越来越开心,完全沉浸在高速动脑状态中。

“这是一个整十数。”我提示了一个重要信息。

“40”孩子们迅速给出这道数学题的答案。

这就是传说中的高效课堂吧!要思考、要动手、当然也要品尝味道,每个娃分到两颗核桃。

图为二年级英语课堂


 

了解了解来历

“你们猜这些核桃哪儿来的?”边吃核桃,我和孩子们继续聊着。

孩子们猜说:“老师买给我们的。”“学校发给我们的。”“客人带来的礼物。”“老师捡到的。”“树上摘的。”……

我告诉孩子们核桃是五年级大姐姐妈妈送来的,姐姐分享给大家的。一年级的小豆包们说得最多的是“谢谢”,他们细细品尝着满含姐姐情谊的核桃,没有孩子狼吞虎咽,感受似乎有些不太一样。

一节课下来,没有一板一眼的“你教我学”课堂场景,却是思维飞转、格物养心的一节体验课。 

分核桃吃,一件简单的日常小事,也可以彰显大意义。全关乎教师的用心和教育的初心。

 

【罗浮师说】

在日常学习和生活中,您是否发现孩子都有强烈好奇心和探究欲,有问不完的问题,更有猜想的热情?

牛顿说过:没有大胆的猜想,就不可能有伟大的发明和发现。

在我们生态化的教学方式中,给孩子猜想的机会尤为重要。

猜想让孩子思维更加活跃、视野更加开阔,创新意识得以培养、知识水平和智力水平同时也得到了提高。

当孩子验证发现自己的猜想与事实基本一致时,他会感受到猜想的乐趣、验证成功的喜悦。他此后就会以更大的热情投入到新知识的探求中,这就是让孩子猜想的真正目的。

我们常说,兴趣是最好的老师。孩子们对所学内容必须先有了美好的感受和体验后,他才会真正感兴趣,他才会自己主动想要、愿意学习了解更多。

持续不断地积累之下,孩子的内动力就会一点一点长出来。

这种内驱力一旦被激发,孩子才能真正成为把握自己的人,可以“心想事成”的人。

 

 

中国·惠州·罗浮山

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