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大人,不要破坏孩子的内驱力!

大人,不要破坏孩子的内驱力!

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【摘要】:

“养心”课程说

罗浮山国学院附属学校心育时代

教师研修营撷趣

 

郭东岐

罗浮山国学院附属学校课程顾问,

终身从事教师教育工作,

曾任辽宁省教育厅师范处副处长。

最近,有幸参加了罗浮山国学院附属学校(以下简称“罗浮国附”)举办的<心育时代>教师研修营,遇到一些新奇事,让我这个在基础教育工作了一辈子的“老教师”感慨良多。

研修营的主题是“养心课程”。罗浮国附在实施生态化教育的时候,创新了一个崭新的课程——养心课程。我怀着极大的兴趣参加完他们的展示互动之后,觉得这个课程大有说道。《易经·大有卦》说:艰则无咎,自天祐之,吉无不利”,我们就说道说道。

当然,此“养心”不是保健学上的“养心”,而是具有教育学意义的一个概念。此“心”,乃“心灵”之简称也。人之成长,一曰身体发育,二曰心灵成长,此外无他。

 

 

 

那么,“养”又是指什么?中国话很复杂玄妙。描写人心灵成长的词汇很多,如:教、育、养、习、培、训,以及现代的合成词:教育、养育、教养、培养、修养、修习等等。

那么,这里的“养”的内涵是什么?咱们最后再说。

①|好多东西不是教的
人的素质是多方面的,德智体美劳等等。人生下来就有了获得这些素质的基础,叫天性,但是没有后天的××是不能形成的。我故意掩盖非常关键的两个字。这两个字可以是“养育”,也可以是“教导”,还可以是“教育”。小伙伴们,你选哪一个?“说道”就在这里!如果你填“养育”,你就倾向于用“给予他所需要的物质”,如果你选择“教导”,你倾向于“给予他所需要的精神”,如果你选择“教育”,恭喜你答对了。

但是,教育教育,不可只教不育,也不可只育不教。在人的教育过程中,偏差往往出现在这里。比如下面的东西就不是教会的:

善恶心,同情心,悲悯心,耻辱心,恻忍心 ……

总之,人的素质中凡是带“心”的东西都不是教会的。

而我们偏偏要教孩子如何行善,如何同情,如何憎恨。通过不厌其烦的教导,孩子可能学会了一套一套的说辞,考试时能得高分,但实践中做的可能是另一套。现实中,高分冷血的孩子真的不少见。而对亲人冷血,对朋友、对社会、对国家就难有真爱,这是一个颠簸不破的真理。

这也是我们立德树人目标始终落不实的主要原因吧!

我国明代心学大师王阳明有一句至理名言:“种树者必培其根,种德者必养其心”。王阳明用了一个“养”字。“养”与“教”有什么不同?咱们继续往下说。


 

②|“养心”的起点在哪里?

那么,“养心”的起点在哪里呢?在传统文化中,“德”和“心”是同义语。在我们中小学教育目标中,把德分解成情感、态度、价值观三个方面。人首先有情感,人用自己的感官接触一个事物,会产生舒服还是不舒服等感觉。感觉多了,就变成情感,情感多了,就有了态度,态度多了,就变成人的价值观。价值观是德的核心,也是德的标高。原来,德育的“发源地”就在人的眼耳鼻舌身,在人的感官接触外部世界的一刹那!

 

因此,这次教师研修营把感官感知外部世界的能力叫“感受力”,而且把“感受力”作为道德教育的起点,作为立德树人的基础!感受力与先天有很大的关系,但后天的滋养决定了感受力的方向、强弱等质量。孩子都是好孩子,但渐渐长大之后,有的对孝敬诚信很敏感,有的则对声色犬马有偏好,这全是后天使然。感受力是在感知的过程中逐渐形成并定向加强的。

为了养孩子的感受力,他们创造了很多策略和方法。如:投其所好,你喜欢什么(实际上是需要什么),我就带你去接触什么,这个策略无用多言,现在的孩子往往对什么都不那么感兴趣。他们还用“去需要”的办法,强化孩子的需要,强化孩子的感受力。他们组织孩子去“旅游”,用车拉到很远的大城市,放到大街上,突然说,没有带午餐,还没有一分钱,怎么办,让孩子两手空空生活一整天。于是孩子们去找赞助,去打工,等等,挣了几块钱,买一个面包,大家分着吃,大孩子吃小块,让小弟弟吃大块。通过这个策略,孩子们收获的不是一般的感受,简直是震撼。孩子们都说,终身难忘,原来爸妈挣钱不容易。这已经不是感受,已经直接上升为价值观了。

他们还有很多诸如“猜一猜”,“就是不告诉你”,“挖坑让你跳”等办法强化刺激物,增加孩子的感受力。


 

③|如何发展孩子的感受力?

养心止于感受力,可以吗?当然不可以。因为感受(心理学称“感知”“知觉”)具有素朴性,一个刺激引起的感受,有人可能觉得兴奋,有人可能厌恶。感受还有适应性,入芝兰之室久而不闻其香,谁也不能对一个刺激保持长久的感受力。因此,他们还探索了一个发展感受力的方法,促使感受力发展为思维力,发展为选择力,发展为行动力。

他们给出了一个人感受力发展的“内循环”。

他们的“内循环”从“心动”开始。心动是一切行动的先决条件,行动力的大小取决于心动的强弱,因此,他们主张“养足心动力”。

在“养足心动力”的基础上,他们要“养强行动力”。孩子有了心仪的目标,孩子“心动”了,接下来怎么办呢?一般有两种选择:一种,大人看孩子争取的过程太缓慢、太辛苦,于是就把心仪物拿给他;另一种则鼓励孩子的努力和挣扎。

 

两种方法两种结果

想要——自己不行动——得到

孩子逐渐明白,只要我想要,得不到我就哭,就能得到。

于是你就养了一个不劳而获的孩子,一个欲壑难填的孩子,一个脾气冲天的孩子,一个不知道感恩的孩子,一个没有人性的孩子。

随着孩子的长大,他的这类负面问题越来越多,大人开始越来越焦虑,越来越痛苦,把孩子的问题归咎到孩子身上,上学后归咎到老师的身上……

以此,他们主张,要养足行动力!

在养孩子的行动力的时候,最忌老师和父母的“好心的帮助”,基本规律是:老师的帮助多一分,孩子行动就少一分,孩子的行动少一分,孩子的成长就慢一分。

想要——自己行动——得到

孩子逐渐明白,只要我努力,我就能得到。这样的孩子长大会怎样呢?

会成为一个勤劳节俭的孩子,一个用功奋斗的孩子,一个尊道守业的孩子,一个知道感恩的孩子,一个品德高尚的孩子。

可能会有很多的变数,但这样的孩子与上面那种孩子,谁的成功几率大呢?

 


 

④|养大思维力

他们还要继续!行动过后,上面“感受力发展内循环”一图,还有“养大思维树”一个环节!

每次活动过后,要求孩子总结收获,写日记,交流感受。这个过程,实质上是一个发展孩子思维的过程。他要把头脑中记忆的小电影抽象作语言才能交流,他们交流的时候一定要进行归纳比较等思维活动,他们经历这样的活动多了,他们的思维就会变得越来越活跃。正如老师们所说:

多彩的生活,多变的环境,多样的活动,多种的选择,多重的障碍,曲折的经历,才能促进大脑的主动思维,才能成长为自己的大脑---灵动有生命的思维树。

对于整个课程的实施经验,他们总结出以下规律:

心动力:我心动,我主动。谁主动,谁发展。

选择力:我自己选择,我才会负责,发展理性选择力。

思维力:我自己思考,我才能聪明,我自己动手,我才有本事。

 

培养孩子的三个力

老师需要做什么?

减少外力,让孩子的理性选择力生长,

减少告诉,让孩子的主动思维力生长,

减少帮忙,让孩子的独立生存力生长。

 

 

总结

最后,我们应该总结一下,什么叫“养心”了。

我觉得,养心,就是让孩子通过亲身实践,获得真情实感的体验,再将体验上升为态度、意志、世界观等层面。

这是养成孩子品德的唯一路线,舍此都是揠苗助长,或者适得其反。反过来说,品德不是告诉的,不是讲解的,更不是考试考出来的,品德是自己体验出来的